摘要：坚持“铸魂育人”理念，牢记师者初心。新时代下，专业教师要将知识传授与价值引领同步进行。本文在基于前期对《采购管理实务》课程思政的教学实践探索基础上，从教学团队、思政要点、教学形式、考核评价方面构建了专业课实施课程思政的内容体系，为物流管理专业课实施课程思政提供了思路。

　　关键词：采购管理;课程思政;铸魂育人

　　教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田”[1]。专业课程作为高校知识丰富、技能提升、素质培养、价值引领的主要载体，是课程思政建设的重要内容之一[2]。

　　一、铸魂育人对物流管理专业人才培养的意义

　　货物储存、农产品运输、快件配送......物流已悄然无声地渗透进人们的生活，成为我国国民经济的支柱产业，是国家重点鼓励发展行业。物流人才专业技能提升与素质培养是国家基础服务的需要，更是企业获取核心竞争力的重要途径。事实上，目前中国物流人才缺口约为500万，而其中近80%都是仓储、运输、配送等基础岗位需求[3]，这些岗位正符合高职物流管理专业毕业学生。因此，对高校物流管理专业学生，在教学过程中做到润物无声的铸魂育人效果，不仅是学生养成良好职业素养的一剂良药，企业弥补德技兼修物流人才空缺的重要燃料，更是中国物流现代化转型升级的又一助力。

　　采购是物流的重要环节，《采购管理实务》课程教学中融入思政元素，能培养学生正确的采购职业观，认识采购活动特点，做到“廉洁采购”、“科学采购”、“创新采购”。铸魂育人是滴水穿石，在采购的课堂上、实训中、生活中，以潜移默化的方式，科学合理拓展《采购管理实务》课程的广度、深度和温度，引导学生守诚信、讲仁爱、重发展，做一名独具“匠心”的物流采购人，这对物流管理专业人才培养具有重要意义。

　　二、《采购管理实务》课程思政内容体系的设计

　　(一)搭建“优势互补”的课程思政教学团队

　　在《采购管理实务》课程思政教学改革中，首先搭建一支由物流管理专业的三位专职教师、素质教育部专职教师及一位来自企业的兼职教师组成的课程思政教学团队，团队各成员分工明确、各具优势。教学团队通过定期开展研讨活动、集体备课、思维碰撞，将专业知识、思政元素、企业需求不断地探讨、融合，再运用于课程教学中，让学生感受到新时代下国家、社会、企业对他们提出的新要求。

　　另一方面，专业课教师要转变思想观念，借助教学团队的优势，向团队中的思政教师多请教，结合物流管理专业学生特点，探索采购管理专业知识与德育素养的有机融合方式，领会“课程思政并非增开一门课程，而是一种整体性的课程观”[4];另外，教学团队中的每位成员还需注重“言传”与“身教”相统一，不管在课堂还是课外，都需为学生传递正能量，修身立德，以身作则。

　　(二)专业知识与思政教育同向同行

　　课程思政需结合专业特点来开展，如物流管理专业，可进行为人民服务理念、素质拓展、法律意识等教育。除此之外，也可加强民族传统文化知识的渗入，树立学生文化传承的信心。在《采购管理实务》课程教学中，各教学单元项目进行了如下实践探索(表1所示)。

　　(三)灵活教学，助力学生个性化发展

　　高职院校学生对学习本身感兴趣的较少，特别是学习专业性知识较强的《采购管理实务》，若局限于传统的“灌输式”教学，会让学生从一开始就产生抵触的心理，其畏难、畏学情绪也将日益高涨。而课程思政刚好是专业课教学改革的一大契机，通过灵活、多变的教学方式，抓住学生的兴趣、爱好，以此为出发点，翻转课堂、融入思政。要让教师成为“导演”，学生是站在“舞台”中心的“演员”，要每位学生都有“剧本”可演。

　　在采购的认知模块，以学生讨论、分享、教师点评的方式，活用“对分课堂”[5]，提炼小组的“亮考帮”，使其树立现代物流采购观念;在采购管理组织建立、采购人员招聘、培训方面，则可让学生在分析实际企业采购组织结构的基础上，以情景模拟、角色扮演、采购人员应聘等实训方式，培养学生团队协作等职业能力;采购申请、需求分析，采购计划、预算编制、选择、管理供应商、选择采购方式等模块，需要学生学以致用，结合校企合作项目，让其参与到实际的采购全流程，在实践中锻炼学生，以期培养成有匠心、有匠艺、有匠魂的物流采购人。

　　表1 采购管理实务专业知识与思政教育的融入

　　(四)改变考核评价方式，融入课程教学全过程

　　传统的考核方式是一考定成绩[6]，许多学生会在平时“偷懒”，而期末时“想方设法”取得好成绩，这违背了铸魂育人的教育理念。《采购管理实务》实施课程思政后，将过程考核与期末考试紧密结合，并强调思政考核内容。在过程考核部分，考勤、课堂表现是学生基本学习态度的体现，映射在思政教育方面，也是对他们遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业品格和行为习惯教育;实训作业的考核评定，则依据不同实训内容，如情景模拟、辩论赛、主题分享等细分评价标准，采用学生互评、专业教师评价、思政教师评价、企业人员评价等方式，强调团队协作能力、创新能力、解决实际问题能力的培养，引导学生树立正确的三观。以多元化的考核评价方式，突显专业技能培养与思政教育融合成效，学生要想在该门课程的考核中取得较为理想的成绩，必将参与到课程教学全过程。

　　三、《采购管理实务》课程思政教学实践探索成效

　　在《采购管理实务》经过一轮课程思政教学后，对学生的学习情况及教师团队的教学情况进行了调查。就学生而言，第一，在学习到采购专业知识的同时，加深了对采购职业、岗位的认识，深化了学生的职业理想、职业道德、职业规范;第二，枯燥乏味的理论知识通过有意义的课堂活动或实训展示，让知识点更易被接受，激发了他们对专业知识的学习动力，树立了其对采购行业、职业的信心;第三，教学过程中，教师没有落下任何一位学生，以丰富、多样的教学手段、教学内容，吸引了学生，提升了学生自主学习的积极性及参与性，在创造、创新能力方面得到了锻炼。就教师团队而言，第一，教学过程中，体现以学生为主，引入了大量讨论、实训，对教师课堂把控能力及专业知识的深度和广度提出了新要求;第二，学生学习积极性的提高，增加了教师教学的信心;第三，教学团队的定期研讨，可取长补短，在学习思政教学方法、了解企业动态需求的同时，为教学改革奠定了基础。由此可见，专业课课程思政的实施，能够构建系统的铸魂育人教学体系，在提升学生专业技能、综合素养的同时，也让教师得到了发展。

　　四、结语

　　《采购管理实务》课程思政的教学实践探索，丰富了物流管理专业课程思政教学案例，具有一定的推广性，同时以“铸魂育人”为总引领，对培养我国社会主义事业建设者和优秀接班人具有重要意义。C

　　(作者单位：内江职业技术学院)

　　基金项目：内江职业技术学院2020年院级“课程思政”示范课程建设项目——《采购管理实务》阶段性研究成果

　　参考文献

　　[1]逄卉一.党建统领协同推进扎实做好课程思政建设[J].山东教育(高教),2020(11):28-29.

　　[2]韩利红,宋仕彦,刘潮.“课程思政”在《植物生物学》教学中的探索[J].园艺与种苗,2020,40(12):60-62.

　　[3]燕鹏飞. 智能物流[M].人民邮电出版社:互联网+时代企业管理实战系列, 201702.208..

　　[4]戚静. 高校课程思政协同创新研究[D].上海师范大学,2020.

　　[5]邹慧,黄河.高校思政课对分课堂教学模式探赜[J].学校党建与思想教育,2021(04):35-37.

　　[6]万婕,罗舜菁.以工匠精神为内涵的《食品质量控制与管理》课程思政探索与实践[J/OL].食品与发酵工业:1-5[2021-02-21].https://doi.org/10.13995/j.cnki.11-1802/ts.026474.