摘要：作为21世纪新课程标准下全面发展人才培养目标中的一项，文学素养是一种综合素质能力，包括一个人对文学作品的鉴赏能力，以及文学创作能力。本研究配合《基础英语》课程教学改革，以英语专业学生为研究对象，拟运用问卷调查法、访谈法、个案研究法、和文献综述法研究学生在课堂内外主动提高自身文学素养意识的现状，并提出可行性并具有创新性的自主文学素养提高路径。

　　关键词：文学素养，英语学科基础课，自主学习，创新

　　一、前言

　　近年来，国内越来越多外语界专家学者注意到应当加强英语专业学生文学素养的培养。有专家学者提出高校应该创设人文氛围，教师需要创新教学思维,选择文学类文章为文本来传授语言知识。[1]还有学者提出：教师可以组织学生参与丰富的英语文化主题活动，设计符合翻转课堂教学法的评价体系，首先关注学生对知识点掌握程度的评价，更要融入对学生多方面能力、价值观的评价。[2]然而，高校目前就提高文学素养路径的讨论大多停留在理论层面且偏向于教师在授课过程中的“教改”，忽视了学生在学习过程中也需要进行“学改”。此外，我国高校目前在课程设置,课程考核方面，过于注重实用性，这也给学生寻找自主提高文学素养路径造成重重困难。

　　二、大学生文学素养调查研究

　　本项研究在本校英语专业学生中展开，运用问卷调查法获取到第一手数据，将结果呈现如下。

　　1. 阅读目的与行为

　　在关于学生阅读外国文学类作品的目的的调查中，其中有65.33%的学生阅读目的是完成老师的要求;58.67%的学生是丰富自我，体味人生，认识世界;另外54.67%的学生是增加词汇量和语法知识，提高备考能力;34.67%的学生的阅读目的是休闲娱乐，打发时间。

　　在文学素养在英语专业学习过程中的重要性的调查中，49.33%的学生表示文学素养在英语专业学习过程中“重要”，44%的学生表示“非常重要”，另外6.67%的学生则认为“一般”。

　　在外国文学阅读量的调查中，阅读过十部以上英语原著的大学生仅占1.33%，五到十部占38.67%，五部以下占比高达60%。

　　调查结果显示，多数大学生的阅读目的只是应付考试，并非出于对文学作品的兴趣。另外，虽大多数学生都认为文学素养在英语专业学习过程中是重要的，但大部分学生的阅读行为依旧不大理想——绝大部分的学生只阅读过五部左右的英语原著。可见学生已经认识到文学素养的重要性，但并未付诸行动去提高自身文学素养。

　　2.阅读内容

　　在学生喜爱的书籍类型的调查中，56%的学生表示喜欢阅读中外文学，哲学类书籍;52%的学生表示喜欢阅读专业技能，证书考试辅导等实用类书籍;另外，喜欢阅读青春校园类书籍，娱乐时尚类书籍和艺术类书籍的学生分别为52%、48%和30.67%。

　　在关于学生阅读诗歌的习惯的调查中，表示自己对诗歌感兴趣，并且经常阅读的学生仅占8%;其次，38.67%的学生表示自己在日常生活中几乎不阅读诗歌;另外，有53.33%的学生表示自己在日常生活中会偶尔阅读诗歌。

　　调查结果表明，学生对诗歌的兴趣明显小于对文学哲学类和专业辅导类书籍的兴趣。说明学生对诗歌这种具有丰富想象和强烈感情的文学体裁缺乏兴趣，而对文学叙事类和专业技能辅导类书籍有着集体偏爱。

　　3.存在的问题

　　(1)阅读兴趣不高，阅读量少

　　在阅读目的调查中，大部分采访者阅读是为了应付应试考试或是完成老师要求，说明多数学生对文学阅读缺乏热情。在阅读量的调查中，绝大部分学生只阅读过五部左右英语原著。学生阅读兴趣不高和阅读量少会导致学生的文学鉴赏水平下降，文学素养下滑。

　　(2)阅读种类盲目

　　大学生处于思维发展尚不成熟，阅历尚浅的时期，对人生和社会问题的认识还不够深刻，因此容易受到社会风气和思潮的影响，容易导致大学生阅读行为盲目，阅读内容良莠不齐，对大学生心理和观念的培养产生不良的影响。

　　调查结果显示，大学生们对当代通俗叙事类小说有着集体偏爱，难以对引人深思的哲学类书籍进行深入体味。这导致大学生的阅读多数时候只是流于表面，很难获得真正的思考与提升。

　　(3)阅读内容碎片化

　　随着网络和电子媒介的兴起，阅读变得越来越便利，同时也变得越来越单一。大学生在通过电子媒介和网络进行阅读时，得到的多是海量的碎片化知识。碎片的信息将会导致思考的碎片化和孤立性，长此以往，人就会丧失对复杂事物深入思考的能力。另外，碎片化的信息容易获得也容易被遗忘。因此，碎片化信息在大学生的日常生活中很难真正起到指导和引领作用，碎片化阅读也并非真正的有益阅读。

　　三、英语学科基础课特点

　　《基础英语》是我国高等学校英语专业开设的一门主干必修课程，重点关注学生的英语词汇、语法、语篇等语言知识的教学和听、说、读、写、译等语言技能的基本训练。在不同院校，这门课程亦被称为“精读”或“综合英语”。在英语专业所有的课程中，基础英语是教学时间最长、所占学分最多的一门课程。[3]

　　以大二下学期所用的新编英语课程课本第三版为例，书中一共有十二个单元，其中有三个单元的课文是小说。这说明小说题材在基础英语课本中占一定的比例。通过学习基础英语课本中的小说，学生的文学素养也可以在基础英语课堂中逐步提高。

　　20世纪90年代之前英语专业主要是满足当时社会对高校英语师资、英语语言文学研究人员和外交外事和经贸人员等方面的需求。90年代以来，随着中国经济的快速起飞，国家、地方、行业对英语人才的需求也日渐多元化。英语专业学生不仅需要有良好的英语语言技能，同时也需要学习西方的文学作品，提高自身的文学素养，成为综合素质型人才。所以在基础英语课堂中，学生不应该只注重听说读写译相关技能的提高，还应该加强自身的文学素养。学生应该利用基础英语课本中的小说题材以及老师的讲解，布置的任务，从而学习和赏析西方文学作品。

　　四、学生自主提高文学素养路径

　　1.了解基础文化背景知识

　　以课文Salvation(A New English Course， Third Edition，Book IIII， Unit 2)为例，课文主要讲述了作者的一次童年经历。作者曾经听老人讲过耶稣拯救灵魂的故事。在他还是一个孩子的时候，他就对耶稣有着真诚的信仰。作者的姑妈告诉他当他被上帝拯救时，会看到一束光，上帝会进入你的生命旅程。然而，在作者参加完人生中第一次祷告时，他的幻想完全破灭了。在学习这篇课文时，学生需要对西方宗教文化有一定的了解，把握救赎观、原罪观的内涵，了解作者Langston Hughes在哈莱姆文艺复兴时期的创作风格，以非洲及非裔美国人的民俗形式为创作基础，极力在作品中凸显黑人文化这些背景知识。只有这样，学生才能把握作者的真实创作意图，即世界上没有全能的救世主，只有依靠自己的努力，黑人才能得以从苦难中解救出来。

　　2. 培养阅读兴趣

　　问卷数据显示，绝大部分受访者认为提高自身文学素养很重要，但他们的文学素养并不高。通过调查发现，学生阅读时间过少，缺乏阅读自觉性，阅读习惯有待培养。进一步分析数据得出导致这种现象的深层次原因是：学生缺乏“内在阅读兴趣”。同时，学生不仅缺少对文学的阅读兴趣，而且缺乏提高自身阅读兴趣的意识，尚未意识到兴趣的重要性。文学素养的提高需要长期的有效阅读，养成阅读的习惯。而阅读习惯的养成需要学生对阅读的浓厚兴趣。

　　3.明确阅读目的

　　通过学生文学素养现状的调查数据可以得出学生阅读英语原版书籍兴趣不高的原因主要是阅读目的不明确、阅读方法不正确。在阅读之前，学生要明确阅读目的。阅读不单单是一种增长知识、娱乐消遣的方式，更是陶冶情操，培养高尚人格的途径。[4]其次，对不同类型的书籍，阅读目的不同，应采取不同的阅读方法。早在1597年，培根就提出书有可浅尝者，有可吞食者,少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏、淡而无味矣。

　　4.培养文学审美能力

　　通过问卷可得，学生日常几乎不阅读英语诗歌。事实上，品鉴诗歌是提高自身审美能力的重要途径。美育是以培养学生的审美素养和人文素养为主要目的。而文学素养又是人文素养的重要内容。所以，提高自身的文学“审美能力”对提高文学素养是至关重要的。

　　梁启超曾指出：“人生在幼年青年期趣味最浓的，成天价乱碰乱迸，若不引他到高等趣味的路上，他们便非流入下等趣味不可”。在大学时期这个审美能力培养的重要时期，学生需有意识地去提高自己的文学“审美意识”。那么，作为一个学生，要如何提高自己的文学“审美能力”?以The Pearl(A New English Course， Third Edition， Book IIII， Unit 6)为例，文章主旨大意较好理解，但是在学习本课时，文中大量的陌生词汇，地道的语言表达，奇妙的比喻是赏析此课文的难点，也是重点。培养文学审美能力包括对文学作品的语言的赏析，对修辞手法的赏析。在这种情况下，可以采取中英对照阅读，或者利用根据文学作品翻拍的电影电视帮助理解，在理解的基础上进行赏析。

　　五、结语

　　文学素养是人文素养中至关重要的一项，增强自身的文学素养已经成为当代大学生的当务之急。首先，大学生自主提高自身的文学素养要先从自身出发，调整阅读目的。大学生不应该将大部分时间用来阅读教辅资料，不应该将阅读功利化。陶冶情操，提高自身的精神境界才是阅读的主要目的。其次，兴趣是最好的老师，培养阅读兴趣有利于提高阅读的数量和质量。文学素养不可能在一夜之间培养出来的，长期地阅读高质量的文学作品才是提高文学素养的有效途径。兴趣是长期坚持的动力，所以，培养兴趣是大学生提高文学素养的前提条件。提高文学素养没有捷径，文学素养也难以量化。但是，可以肯定的是文学素养是可以通过日积月累的高质量高效率阅读培养出来的。所以，当前大学生只有脚踏实地，培养自身的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，一步一个脚印地提高自身的文学素养。C(作者单位：江西科技师范大学)

　　课题信息：本文系江西科技师范大学2020年创新研究项目;项目名称：以提高文学素养为导向的英语学科基础课学习方法创新研究;项目编号：S202011318041

　　参考文献

　　[1] 章艳萍.关于英语专业学生文学素养培养的几点思考[J].学周刊，2018 15：9-10

　　[2] 胡大芳.基础英语教学中学生文化素养培养研究[J].广东蚕业，2017,51(3)：48-51

　　[3]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].北京：外语与外语教学，2003.(5).

　　[4]邹育艳,靳玉乐.大学生课外阅读现状及对策研究[J].西南大学学报(自然科学版)，2016，41(3)：215-221.