新基建背景下《互联网银行》课程教学改革研究
文/王泉 王琳 杨六一  2021年第6期第207页  2021-05-21

  摘要:随着互联网+浪潮的席卷各个行业,传统的金融方式受到巨大冲击,以银行系来说,就衍生出互联网银行这一新型金融模式。本文从互联网银行课程教学现状入手,在新基建背景下着重分析了互联网+背景下高职院校互联网银行课程教学存在的问题以及疫情期间在线直播授课中暴露的不足,并积极探索了高职院校互联网银行课程教学改革的策略,提高高职院校互联网银行课程教学质量。

  关键词:新基建;互联网银行;直播授课;教学优化策略

  一、前言

  自2020年全国两会首次将“新基建”这个概念写入《政府工作报告》,新基建就一举成为去年上半年的热门话题。而发展未来教育提升产业价值,也是新基建重点发力的一个领域。作为传统金融和互联网思维相结合的一种新兴模式,互联网银行在中国发展迅速。《互联网银行》这门课程本身建立在互联网信息技术基础上,而构建新型信息化教学模式,促使新基建技术与课程教学的融合也是目前教育学者研究的重点。

  去年年初的新冠疫情,全国各行各业都受到很大冲击。面对突如其来的疫情,为了保障高校学生的课程质量,全国各大高校纷纷启动线上教学模式,努力做到“停课不停学”。作为一名教育工作者,在积极响应抗击疫情工作的同时,也在思考疫情背后折射出的课程教学问题。

  二、目前传统线下课堂教学过程中存在的问题

  (一)教学材料存在滞后性,传统教学方式难以调动学生积极性

  在互联网技术驱动下,银行业得到快速发展,随着市场金融需求变得不断多元个性化,近年来新兴的金融产品层出不穷,由于互联网银行本身在国内处于不断变化的发展初期阶段,导致《互联网银行》教材内容的更新跟不上时代变化的步伐,这就造成学生接受的知识信息跟社会现状略有出入,影响学生的技能掌握能力。加上传统教学方式是“教材+PPT+板书”的模式,而高职院校学生自身理论知识基础薄弱,对于书本教材的理论知识理解能力一般,而传统的理论授课对于学生来说缺乏吸引力,导致授课效果也大打折扣。

  (二)实训教学软件缺乏,无法满足学生实践需求

  《互联网银行》是一门理论和实践性相结合的课程,目前市场上互联网银行专业的实训平台较少,软件开发商的研发重点多在传统金融教学实践操作软件上面,学校自身也没有能力去独立开发适合互联网银行教学使用的实习实践操作软件。商业银行风控体系管理严格,为了安全性和保密性,也很少提供在校学生实习顶岗的机会。对于互联网银行专业在校学生来讲,光是听理论教学没有实践操作,缺乏到银行内部实习或者了解互联网银行企业网络银行业务流程的机会,进行基础业务的操作实践,这就很难能够真正理解消化专业知识,在今后面对工作中面临的实际问题会出现无从下手不知如何处理的局面。

  (三)缺乏“双师型”教师,教师专业度有待提升

  随着互联网银行的不断发展,对高职院校教师教学能力的要求也是逐步提高。互联网银行属于信息技术与金融领域的交叉型理论课程,还包含一定的操作实训内容,要求扎实牢靠的金融专业基本技能以及基础的信息技术来理解和分析互联网银行的发展及其各类模式中的创新应用。这就需要教师兼具专业知识、信息技术技能和实践经验,不仅能很好地融合传统金融理论和现代互联网金融理论,还能带领学生更好地理解互联网银行在现实案例中的实践运用。但目前高职院校的教师综合素养层次不齐,缺乏“双师型”的专业教师,部分教师不能兼具专业知识、信息技术技能和实践经验,无法最大效用化信息技术开展《互联网银行》课堂教学演示,这也不利于提升互联网银行专业的课程教学质量。

  三、疫情期间课程直播授课暴露的问题

  网络信息时代给传统教育带来很大的冲击,特别是大规模在线开放课程的出现打破了原有的学习方式。由于疫情的冲击很多学校是赶鸭子上架般做起了线上授课教学,部分教师出现“水土不服”的教学现象,有些教师在线上授课时准备工作不够充分,只是把线下内容生硬的换成线上PPT形式进行教学输出,没有意识到线下和线上之间,不仅仅是授课渠道的改变,还包括授课流程、授课方式方法的调整。而缺乏了面对面交流的课堂教学,很多时候隔着电脑屏幕教师也无法及时捕捉学生的上课反应并及时作出相应调整,这些都导致线上课程教学效果大打折扣。

  除此之外,教师授课方式本身也受到网络时代信息化教学模式的挑战,现代学生接受知识的途径多样化,除了传统的教师课堂讲课,还可以通过各种网络资源获得。网络信息量之大、信息传递速度之快、交互性之强、开放性之广是传统课堂教学教师授课效果无法比拟的,如果对此放任自流,不积极采取相应的课程教学改革,那么这种不利趋势将颠覆以往高职教师作为知识传授主导方的地位,这对于信息时代的课堂教学来说无疑是一个严峻的挑战。四、新基建背景下对《互联网银行》课程教学优化策略

  (一)加快推动校用教材更新,探索实践型教学模式

  互联网+时代各项金融业务更新的速度很快,为了更好地紧贴互联网银行业务的更新,授课教师可以在选定参考教材的基础上,编写校用教材,开课前针对已经变更或拓展的业务进行及时修改,真正做到学生学习到的教材内容与实际互联网银行业务的无缝衔接。在“互联网+”时代,老师也要抓住这个机遇跳出自己的“教学舒适圈”。不能仅满足于传统的教学方式,还需要探索网络教学资源平台、翻转课堂、理实一体化云教学平台等现代化教学模式,充分调动学生自主学习的兴趣和积极性。课前,教师可以将学习资料提前上传至云班课、云课堂等各类教学平台,让学生可以通过线上资源做好课前预习;课堂上,教师除了PPT授课外,还可以通过头脑风暴、小组案例讨论等加强与学生互动,鼓励学生遇到问题可以尝试自主进行信息数据的搜集整理;课后,教师还可以通过教学平台检查学生对于课堂知识的掌握情况,方便及时进行教学进程的调整。在课程设计和规划中,课堂教学应一改以老师是教学主导的地位,而是学生以问题研究和讨论为主,教师辅以必要的理论解释,通过丰富的现代化教学模式调动学生的学习兴趣,以兴趣驱使学生学习,不仅仅满足于书本上的知识,更多的是在学习过程中培养自己独立思考和解决问题的实践能力。

  (二)学校加大课程建设的投入力度,丰富学生的教学资源

  在互联网银行课程的教学过程中,理论教学是基础,实训操作是关键。学生通过实训操作可以对银行业务操作有了更为直观的接触感受,教师可以根据日常实践需求建议学校引入相关模拟软件,丰富学生的教学资源。因此学校加大课程建设的投入力度,在实训室中引入相关的模拟软件供学生进行模拟操作。在当前的模拟软件中,虽然适合互联网银行的有限,但是需求导向市场,越来越多的学校开始开放互联网银行这门课程,也必然会刺激软件公司加快研发速度。与此同时,职业院校可以联合商业银行或者互联网银行企业进行共同研发,推出模拟软件,在实训过程中可将班级学生分组,以小组竞赛的方式培养学生的团队合作精神,更好地了解互联网银行业务的具体操作方式。

  (三)加强高校人才队伍建设,提升教师梯队整体素质

  打铁还需自身硬,教师是职业院校发展中最重要的因素,而教师的教学水平更是职业院校教学质量的根本保证。根据最新的《全国职业院校评估报告》显示,培养技术技能人才的职业院校有一半以上不达标,主要还是缺乏对职业教育的重视。网络信息时代的到来,给职业院校教师提供了更为丰富多样的教学资源,网络时代信息化教学模式的出现,也对教师自身素质提出了更高的要求。因此学校也需要加大对教师的专业知识培训,提供更丰富的技能培训机会,鼓励教师队伍多出“双师型”教师,提升教师梯队的整体素质。教师们只有通过丰富全面自己的专业知识,提升社会实践素质,才能对学生进行更加专业的知识传授和实践技能方面的指导。

  (四)推动线下线上教育的深度融合发展,重构课程教学流程

  疫情期间采取的线上教育这一形式,尽管是非常时期的非常举措,但线上教育打破了线下教育的传统教学模式,虽然无法完全替代线下教育,但无疑推波助澜了中国线上教育的发展,未来教育的趋势应该是线下线上教育的深度融合。新基建在教育领域应用前景广阔,建议抓住这次机遇,在新基建背景下利用科学技术重塑职业教育形态,重视线上教育未来发展的前瞻性,积极推动线下线上教育的结合发展,让其成为职业教育的一种新形态。我们需要系统规划我国教育事业今后的发展道路,继续加强教育信息化基础建设,扩大教育传播的领域,降低网络学习的成本和费用,消除贫困及边远地区信息化“最后一公里”瓶颈。同时还应合理利用互联网这一平台,努力做到共享优质教育资源,拓宽教学资源的传播途径,保障贫困及边远地区的学生也能随时随地享受到科技的便利。通过加强人工智能基础和应用人才培养,为包括互联网银行课程在内的互联网金融专业提供自主可控的开源深度学习平台。探索职业教育发展新机遇,规划重塑新型职业教育结构,建立好线上课程和线下教学的教学质量评估体系,重构课程教学流程。

  五、结语

  本文出发点是《互联网银行》课程教学改革研究,但教育自身的性质决定课程的教学改革需要多方面多元素多格局去思考,任何一个方面都与教学效果息息相关。在互联网+时代,互联网银行课程教学改革更应结合社会发展需求,系统规划课程体系。通过及时更新教材和有效结合各种教学方式,培养理论基础知识扎实、实践操作技术过硬的专业金融人才;通过引入互联网银行实训操作软件,加强学生对理论知识的理解和实际操作技能的训练;通过加强教师队伍人才建设,提升学生的受教育质量;通过新基建背景下教育信息化基础设施建设,推动线下线上教育的深度融合,最终推动教学质量的整体提升。C

  (作者单位:扬州工业职业技术学院商学院)

  参考文献

  [1]杨春花.高职院校教师教学能力提升的必要性及SWOT分析.中国培训(优先出版).2017(06)

  [2]王文昭.基于“云课堂”背景的《互联网银行》课程教学模式研究.产业与科技论坛.2019(22)

  [3]邹吉艳.互联网金融实践式教学改革探析.现代职业教育.2018(34)

  [4]何璇芳、杨自辉.电子商务专业《互联网金融》课程教学改革研究.高教学刊.2019(16)

  [5]张炳达、钟小平.需求导向型的高职院校金融专业人才培养模式研究.经济师.2019(2)

  [6]付朝干.应用型本科院校互联网金融实践教学改革探索.智库时代.2019(03)


【编辑:editor】
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